编者按：本微信公众号将持续推介365英国上市官网近期在主要学术刊物上发表的部分学术成果，以促进学界同仁积极健康的学术交流、对话与批评。

李宜江 张李：
陶行知教育改进思想内涵的发展历程及其动因
《教育史研究》2021年第3期

伟大的人民教育家陶行知将改进思想贯穿其一生的教育实践中，提出了较为系统的教育改进思想。他将教育改进定义为坏者变好，好者向更好不断动态变化的过程。在不同的阶段，陶行知教育改进思想的概念表达与内涵也不尽相同，教育改造、教育改进、教育改革、教育改良、教育革命等概念都曾不同频率地出现在陶行知的著述中。陶行知教育改进思想主要经历了以改造、改良、改革为主和以教育革命为主的两个阶段。促使陶行知教育改进思想表征的概念不断变化，教育改进思想内涵不断丰富发展的原因主要包括政治、国情、反思和试验等。

张妮 李宜江：
实施教育惩戒的三个需要
《教学与管理》2021年第30期

教育惩戒在当下教学实践中常被教师视为“鸡肋”。如何让教育惩戒有效实施，发挥教育惩戒应有的教育价值，应满足以下三个需要：一是教育惩戒需要价值引领。明确教育惩戒是教育学生、引导学生、促进学生身心健康发展以及促进学生未来更好的成长。二是教育惩戒需要细化规则的制定和具体实施。三是教育惩戒需要形成教育合力。教师要给教育惩戒树立权威，发挥主体作用；学校要给教育惩戒留有空间，给予教师一定的教育惩戒自主性；家长要给教育惩戒理解支持相信教师的教育水平；社会要给予教育惩戒包容，引导正确的舆论氛围，形成教育合力共同推进教育惩戒的落实。

周兴国：
教师专业发展的实践谋划及其理论反思
《教师发展研究》2021年第3期

迄今，教师专业发展的实践形态表现出较为典型的外生性取向，即外部力量主导并介入教师专业发展过程。外生性谋划的教师专业发展拥有两个理论预设,即发展意味着结果的状态、专业发展的结果状态可以和专业实践相分离，由此引发出如何理解发展、如何处理专业发展与专业实践的关系以及专业发展作为构成性概念的有效实现路径等理论难题。从作为过程的发展观出发，教师专业发展的理论逻辑要求它必须依附于其专业实践。因此，需要建构一种外生与内生相融合的专业发展理念，以外生性发展唤醒教师专业发展的内在自觉，以积极的实践来促进教师的专业成长，以指导和帮助教师解决专业实践问题来实现教师发展。

周兴国：
师道传承，结成互学共生体
《教育家》2021年第41期

20世纪80年代以来，随着社会对教师专业性的重视，“师徒制”开始引入青年教师的培养工作。其通常做法是，学校通过行政力量安排青年教师跟随某个有经验的优秀教师，并拜后者为师，从而在两者之间结成“师徒关系”，也有地方称之为“青蓝工程”。青蓝工程成为学校培养青年教师的一项重要的制度安排，借鉴传统的师徒式的教育方式，通过指导教师向青年教师传授教育教学经验，以期青年教师尽快成长。然而，从各地的实践中发现，这种师徒结对式的青蓝工程虽开展多年，却始终存在流于形式、效果不佳的问题。这至少说明了部分事实，即不少参与师徒结对的教师们并没有从青蓝工程中受益。

段兆兵：
农村小规模学校全面振兴：攻坚难点与路径选择
《教育科学研究》2021年第9期

小规模学校是农村学校的主体，是乡村振兴战略实施的重要依托，肩负着农村教育现代化的重要使命，也是学校体系中的“短板”。学生的持续流失、教育质量焦虑带来的“信心流失”、城市学校在招生与教育上的替代效应、优势与特色彰显不足、硬件和软件条件较差等是农村小规模学校全面振兴的攻坚难点。要全面振兴农村小规模学校，就要形成稳定、可持续的长远发展战略，通过提高教育质量重振人心，用多样化方法办出特色，以城乡统筹与资源共享推进城乡公共教育服务一体化，通过标准化建设推进教育技术装备的现代化。

马少勇等：
新冠肺炎流行期间医学生焦虑情绪及其影响因素
《中国学校卫生》2021年第9期

目的 分析医学生在新型冠状病毒（COVID-19）流行期间焦虑情绪状况及其影响因素，为有针对性开展心理防护提供理论依据。方法 采用非概率抽样（方便抽样）的方式选取安徽省2所医学院校6276名医学生为调查对象，利用问卷星制作问卷，包括一般情况问卷、焦虑自评量表（SAS）等；通过微信、QQ等网络平台，在COVID-19流行期间对被试的焦虑情绪及其影响因素进行匿名调查。结果 医学生焦虑得分为（38.52±7.76）分，焦虑情绪检出率为8.9%。医学生在性别、辅导员在COVID-19流行期提醒注意防护频次、本/专科生、户籍所在地、自评近期健康状况、所居住小区是否有COVID-19确诊患者、关注度、盲目消毒、自评自己被感染的风险、恐慌程度等方面焦虑情绪检出率差异均有统计学意义（P值均<0.05）；多因素Logistic回归分析结果显示，本科生（OR=1.25）、自评自己感染COVID-19的风险高（OR=1.71）、特别恐慌（OR=2.75）与焦虑情绪呈正相关；女生（OR=0.62）、来自农村（OR=0.80）、自评近期健康状况一般（OR=0.06）、健康状况较好（OR=0.11）、健康状况很好（OR=0.30）、所居住小区无COVID-19确诊患者（OR=0.67），对COVID-19疫情每天关注一两次（OR=0.47）、频繁关注（OR=0.38）、盲目消毒行为一般（OR=0.53）、盲目消毒行为较少（OR=0.32）与焦虑情绪呈负相关。结论 COVID-19流行期间，医学生焦虑得分较高，不同性别、本专科层次医学生存在差别。医学生应做好心理调适,适度关注相关信息,正确认识疫情；学校辅导员应多关心学生,并进行多方式的相关知识宣传教育。

陶佳 范晨晨:
沉浸式学习理论视域下的游戏化课程目标设计：
机理、框架与应用
《远程教育杂志》2021年第5期

游戏化课程目标的构建是游戏化课程落地的起点，也是游戏化课程优质发展的关键。尽管当前游戏化教学与相关课程的研究越来越多，但游戏化课程目标的探讨仍是有待深化的研究课题。从分析当前失败的游戏化课程目标着手，将游戏化课程目标设计置于课程实践复杂而真实的空间中，使其与学生个体、社会生活、学科专家相融，提出了基于沉浸式学习理论的游戏化课程目标设计方法，即目标设计的“五框架”（阶段性、持续性、递进性、层次性、整体性）和“七原则”（符合认知水平的体验设计、合情合理的代入感、边界清晰且内部自由、跨界体验模拟工作场景、提供更多视角与参考、基于学习者特征的“压力阀”设计、“同僚压力”代替“规则压力”）。实践案例的分析结果表明：以沉浸式学习视角设计游戏化课程目标，实现了课程目标设计从“关注课程整体”发展为“注重个体学习体验”，是一种助力挑战性学习课程构建及“以生为本”开展高质量学习的有益尝试。

查晓虎 杨新燕:
教学督导在高校专业质量监控中的作用及其有效发挥
《安徽教育科研》2021年第27期

教学督导作为高校教学质量管理和专业质量监控体系的重要环节，对于高校教学和专业质量保障具有重要意义。但在当前的教学督导中，还普遍存在着督导工作制度不够完善、缺乏对教学和专业质量状况的全方位与系统性监控以及重“督”轻“导”等问题。为此，需要不断完善教学督导体制与机制，对教学和专业质量实施全方位、全过程、全周期的监控，并建立起督导信息快速反馈机制，以更好地发挥其在教学和专业质量监控中的作用。

杨晓奇 董乾然：
教学时序：学理澄清与实践超越
——以“先教后学”与“先学后教”模式为例
《课程.教材.教法》2021年第10期

“先教后学”与“先学后教”两种教学模式的纷争，本质上是教学时序的研究不足所导致的误解误用。教与学的先后次序应归属于教学时序，是指教学过程中教学各要素安排的先启顺序及其逻辑关系。实践超越策略在于辩证看待教学时序之于教学活动的客观影响与实践价值；树立良好的时序思维，统筹协调教与学的 先后次序；依据教学活动的总体态势，强化教学时序的规划意识；增强教学时序调 控能力，提升运用教学时序的灵活度以及综合考虑教学时间的其他构成要素，教学时序整体优化提供保障。

姜添辉：
What Freirean Critical Pedagogy Says and Overlooks from a Durkheimian Perspective
《Social Inclusion》2021年第4 期

“Critical pedagogy”has become a prevalent grammar furthering the necessity of a change in pedagogy from a banking-style to problem-posing approach, which it argues will facilitate students’ development of independent values and equip them to lead the liberation of society from authoritarianism into democracy. To achieve this, classrooms need to serve as cultural forums, through which either engaged pedagogy or negotiated authority empowers teachers and students to engage in free dialogues that problematize school textbooks as “cultural politics.” This empowerment demands that teachers perform as transformative intellectuals, dedicating themselves to the amelioration of inequity in educational results by reconstructing new texts, making them more accessible to working-class students. While these theoretical lexicons envision a new perspective for the “educational function,” alleviation of the phenomenon of cultural reproduction can only occur if critical pedagogists pay more attention to academic curricula. Student achievements in such curricula, which respond to the demands of the social division of labor, have a profound influence on their potential social mobily.

艾瑞雪：
教育理解对儿童问题行为的诠释与启示
《教学与管理》2021年第29期

儿童问题行为因其严重的危害性而受到社会的广泛关注。在教育中，教育者往往从行为规范和教学要求的角度来判断儿童的行为，习惯于做儿童行为是否符合规范的观察者和评判者，忽视了儿童问题行为背后的内在需要。从人本主义的角度看，儿童问题行为是儿童解决自身问题的行为，是一种追求爱的方式、对谴责的焦虑和对陪伴的渴望。要了解儿童的内心世界和行为，就要倾听儿童内心的声音帮助他们克服障碍，引导他们积极向上。

路宝利：
中国共产党百年职业教育的基本逻辑：完整职业教育
《滁州职业技术学院学报》2021年第3期

阶级社会以降，教育开启了“二元”对立的基本格局。在西方，即博雅教育与职业教育的“二元”对立。其中，博雅教育主旨是自由民的理性培养，而职业教育指向贫民的手工习得。在中国，“六艺”与“经学”有博雅教育的意蕴，职业教育则主要指士（部分）、农、工、商“四民”的学徒训练与箕裘相继的世业家学。

裔 艳  聂竹明:

深度融合劳动教育与 STEM 课程：

美国 Tinker 教育的经验启示

《上海教育科研》2021年第10期

兴起于美国的 Tinker 教育注重自下而上的修补思维与创造性的修补能力，具有即兴、沉 浸、迭代、开放的核心特征，是传统修补匠思维的现代延伸，是现代工匠精神的重要内容。Tinker 教育强调整合科学、技术、工程和数学等，鼓励学习者思考和生成想法与知识，以无意识的实践探索为学习基 调，重视在好奇心驱动下自发即兴的学习探究，体现开放式设计与边界自由化，这为我国创新推进劳动教育提供了经验借鉴。